Разработанная нами модель формирования российской гражданской идентичности базируется на нравственной политике и дискурсивно-оценочной парадигме, которая предполагает, что идентичность формируется через активное взаимодействие личности с социокультурной средой и рефлексивную оценку происходящих вокруг событий. Этот подход позволяет школьникам не просто усваивать информацию, но и самостоятельно вырабатывать нравственное отношение к другим и стране, на основе которого строится их гражданская позиция.
Модель состоит из трёх ключевых компонентов: знаний, умений и навыков.
Знания или когнитивный компонент направлен на передачу знаний о российской истории, культуре и государственности. Однако, в рамках дискурсивно-оценочной парадигмы, учащиеся не просто получают информацию, но и участвуют в её осмыслении, обсуждении и критической оценке. Они учатся публично оценивать и обсуждать исторические и современные события, что позволяет выработать необходимое чувство гордости за Отечество в прошлом и настоящем. Причём, это совместная работа школы и государства. Если в школе будут убеждать в том, что государство проводит нравственную политику, а по факту дети видят иное, безнравственное отношение власти к населению страны, рост цен, снижение качества жизни, то ни о какой гражданской идентификации говорить не придётся. Нужно единства слова и дела. Школа отражает то, что делает государство. Поэтому важно проводить нравственную политику, никому не вредить и созидать для граждан, решать их вопросы быстро и ответственно. Остановить снижение уровня жизни людей – первостепенная задача. Решается она путём дисциплинирования государственных служащих всех уровней путём визуализации обратных социальных связей.
Обратная социальная связь – ответная реакция граждан на воздействия, осуществляемые на них со стороны социальных субъектов.
Эмоциональный компонент отвечает за формирование чувства гордости за свою страну и осознание себя частью гражданского общества. Эмоции играют ключевую роль в формировании устойчивой гражданской идентичности. Важным элементом этого компонента является вовлечение школьников в эмоционально насыщенные практики, такие как празднование государственных праздников, участие в культурных и патриотических мероприятиях. Это позволяет укрепить эмоциональную связь с обществом и государством, формируя ценностные установки на уровне личных переживаний.
Умения давать оценку и обсуждать исторических деятелей формируется в дискурсивно-оценочном процессе. В рамках дискурсивно-оценочного подхода учащиеся оценивают и обсуждают социально-значимые решения прошлого и настоящего при участии должностных лиц органов власти, чтобы дети чувствовали близость власти, видели и чувствовали её умных и доброжелательных представителей.
Для успешного внедрения модели формирования российской гражданской идентичности в школьное образование необходим чёткий алгоритм действий, который поможет учителям последовательно интегрировать гражданско-патриотическую тематику в образовательный процесс. Этот алгоритм основан на дискурсивно-оценочной парадигме и традиции советской школы – формировании знаний, умений и навыков.
- Разработка учебных планов.
Первый шаг для учителей — разработка учебных планов, которые учитывают специфику формирования гражданской идентичности на уроках. Учебные планы должны быть структурированы таким образом, чтобы каждый урок или серия уроков включали элементы, направленные на развитие когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов. Рекомендуется предусмотреть время для проведения дискуссий, анализа исторических событий и рефлексивных заданий, которые позволят учащимся оценивать происходящее с точки зрения их гражданской позиции.
- Использование исторических примеров.
Важнейшей частью образовательного процесса является использование исторических примеров, которые способствуют осмыслению гражданских ценностей. История России богата событиями, которые можно использовать для формирования положительных примеров гражданского поведения, патриотизма и социальной ответственности. Важно, чтобы эти примеры были представлены не в виде статичных фактов, а через анализ и обсуждение. Учителя должны побуждать учащихся к самостоятельному осмыслению тех или иных исторических ситуаций, к поиску связей между прошлым и настоящим, а также к оценке того, как опыт предков может быть применим в современной жизни.
- Интеграция гражданско-патриотической тематики в уроки.
Следующий шаг — интеграция гражданско-патриотической тематики не только на уроках истории, но и на других дисциплинах. Уроки литературы, обществознания, географии могут содержать элементы, направленные на развитие гражданской идентичности. Например, на уроках литературы можно анализировать произведения, где поднимаются темы долга перед Родиной, патриотизма, гражданских обязанностей. Важно, чтобы эта интеграция была не формальной, а связанной с реальной жизнью учащихся. Школьникам должно быть понятно, как гражданские ценности проявляются в повседневной жизни, и какие действия они могут предпринять для их реализации.
- Проведение гражданских и социальных проектов.
Одним из ключевых шагов является организация и проведение социальных проектов с гражданско-патриотической тематикой. Это могут быть мероприятия в рамках школьного самоуправления, общественные акции или участие в культурных мероприятиях. Такие проекты позволяют учащимся проявить активную гражданскую позицию, и что важно, приобрести рефлексивный опыт взаимодействия с обществом. Учителям рекомендуется разработать и внедрить практические задания, где школьники будут принимать активное участие, вырабатывая умения не только мыслить, но и действовать как граждане.
- Создание пространства для рефлексии.
Важно, чтобы у учащихся была возможность осмыслить свои действия и их последствия, что в полной мере соответствует дискурсивно-оценочной парадигме. В конце каждого учебного блока или проекта необходимо выделить время для рефлексии, обсуждения полученного опыта, оценки собственного вклада в общее дело. Учителям рекомендуется организовывать дискуссионные площадки, где школьники смогут обсуждать свои взгляды, формировать личные ценности и делиться мыслями о гражданской идентичности.
Для эффективного внедрения модели формирования российской гражданской идентичности важно грамотно организовать структуру уроков. Каждое занятие должно способствовать развитию у школьников гражданской позиции через активное вовлечение в процесс обучения, стимулирующий их рефлексию, анализ и участие в проектной деятельности. Ниже представлены ключевые рекомендации по организации уроков.
6. Будущее.
Учащимся важно показать и пояснить значений новой государственной политики, определённой Указом Президента России № 809 от 9 ноября 2022 года.
Проведение нравственной политики направлено на то, чтобы настоящее сделать справедливым, решить проблему массовой безответственности и халатности должностных лиц. Для этого используются обратные социальные связи.
Обратная социальная связь – ответная реакция граждан на воздействия, осуществляемые на них со стороны социальных субъектов.
Поясняются основные понятия нравственной политики России, чтобы стать государством № 1 в мире:
Безнравственная политика – процесс распределения общественных благ, при котором обществу наносится вред, разрушаются социальные, физические и биологические основы жизни человека. Возникает неравенство. Безнравственная политика приводит к социальной катастрофе.
Безнравственность – деяние, в результате которого гражданину причинен вред.
Вред – ощущаемое и переживаемое человеком нарушение условий его нормальной жизнедеятельности.
Глобальный экологический принцип (ГЭП): человек не должен вредить себе, другим людям и среде обитания.
Глобальный этический нравственный принцип (ГЭНП): человек должен вести себя так, чтобы не причинять вреда себе, другим людям и среде обитания.
Гражданское согласие (позитивное или негативное) – это мнение граждан, выраженное в оценочной форме по поводу социальных действий социальных субъектов.
Деструктивная идеология – это культивирование приоритета материального над духовным: безнравственности, вседозволенности, эгоизма, веры в деньги как в Бога.
Дискурсивно-оценочный метод (ДОМ) – способ регулирования социальных отношений, основанный на групповой экспертной и массовой оценке при обсуждении социально-значимых решений.
Духовность — это труд для других людей, при котором человек отдаёт им больше, чем берет взамен. Труд во благо других людей одухотворяет человека, становится его духовной основой.
Духовно-нравственные ценности – сформированные в результате обучения и воспитания отношения человека к себе, другим людям и среде обитания, характеризующиеся как безвредные и созидательные.
Индекс нравственности – численный показатель вреда от социальных действий или бездействий субъекта. Формируется в процессе этического оценивания.
Коллектив – социальная группа, в которой сформирована нравственная атмосфера, характеризующаяся следующими признаками: внутренним единством идей, целей, задач; совместным способом деятельности; взаимовыручкой и поддержкой друг друга по принципу «один за всех и все за одного»; самоуправлением, где каждый член коллектива играет роль исполнителя при решении одной задачи, и руководителя при решении другой задачи; возможностью каждому члену коллектива завоевать авторитет в форме общего признания социального и профессионального соответствия занимаемой должности или роли; дружбой, спокойствием и уверенностью в будущем каждого члена коллектива; конструктивным поведением членов коллектива, обеспечивающим им сохранность психического и соматического здоровья; чувством гордости за принадлежность к коллективу; совместным обсуждением и принятием управленческих решений.
Негативное гражданское согласие – это консолидированное осуждающее мнение множества социальных субъектов по поводу социальных действий или бездействий других социальных субъектов. Является инструментом граждан, общества и государства по обеспечению приоритета духовного над материальным, защите и укреплению духовно-нравственных ценностей.
Нравственная педагогика (НП) или экопедагогика (ЭП) – практическая педагогическая наука о способах обучения и воспитания, дополненная дискурсивно-оценочным методом.
Нравственная политика – это такое распределение общественных (не только материальных) благ, при котором соблюдается нравственное правило III-C: не вредить себе (С1), соседям (С2), среде обитания (С3) ни мыслью, ни словом, ни делом; созидать для себя, соседей, среды мыслью, словом, делом.
Нравственное правило III-C: не вреди себе (С1), соседям (С2), среде обитания (С3) ни мыслью, ни словом, ни делом; созидай для себя, соседей, среды мыслью, словом, делом.
Нравственность – безвредное и созидательное поведение человека по отношению к самому себе и другим людям.
Нравственный принцип – не вредить себе, окружающим, среде обитания. Реализуется в нравственном правиле «Три С» (III-C): не вреди себе, соседям, среде ни мыслью, ни словом, ни делом; созидай для себя, соседей, среды мыслью, словом и делом.
Обратная социальная связь – ответная реакция граждан на воздействия, осуществляемые на них со стороны социальных субъектов.
Политика – это система социальных отношений по поводу распределения общественных благ.
Приоритет духовного над материальным - процесс созидательного труда человека.
Смена мировоззренческой парадигмы – процесс перехода к нравственному мировоззрению, построенному на распознании нравственности и безнравственности, вредного и созидательного, духовного и корыстного. Нравственное мировоззрение осуществляет этическую саморегуляцию поведения человека в границах, заданных нравственным правилом III-C: не вредить себе, соседям, среде ни мыслью, ни словом, ни делом; созидать для себя, соседей, среды мыслью, словом и делом.
Совесть – этический регулятор поведения человека и гражданина, его внутренний настрой. Формируется в процессе нравственного воспитания с помощью других граждан и организаций, корректирующих поведение и самооценку личности.
Созидание – общественно-полезная деятельность, в ходе которой человек отдаёт другим больше, чем получает взамен.
Социальная фильтрация – процедура групповой, коллективной и массовой оценки нравственности и профессионального соответствия кадров, служащая обоснованием адекватных кадровых решений. Направлена на обеспечение устойчивости и надёжности системы государственного управления и местного самоуправления.
Социальное действие – результат активности социального субъекта: намерения, заявления, решения и поступки, затрагивающие интересы нескольких (двух и более) граждан.
Социально-паразитическая структура – организация, все усилия которой направлены на получение средств для поддержания собственного существования. Характерным свойством такой структуры является имитация её основной деятельности по решению актуальных социальных задач.
Социальный паразитизм – способ существования социального субъекта, руководствующегося идеей личной наживы любой ценой. Следствие культа денег, двойных стандартов, расхождения слова и дела. Социальный паразит живёт за счёт других социальных субъектов, не участвуя в их созидательной деятельности или имитируя такое участие.
Социальный процесс – это способ существования социального субъекта, его жизнедеятельность, осуществляемая во взаимодействии с другими социальными субъектами.
Социальный субъект – это и отдельный человек, и группы людей в их объединениях, организациях, предприятиях; это также администрация, правительство и гражданское общество в целом.
Социопатия – общественно-опасное заболевание, сопровождаемое утратой совести и чувства сопереживания другим людям.
Технология смены мировоззренческой парадигмы основана на дискурсивно-оценочном методе (ДОМ), который заключается в организации широкого участия граждан в обсуждении и оценке социально-значимых решений с позиций ГЭП, ГЭНП, III-C.
Угроза – потенциальный вред жизнедеятельности человека.
Шкала этической оценки (бинарная, многобалльная) – это способ оцифровки и наглядного представления оценки уровня нравственности социального субъекта. Шкалы этической оценки могут использоваться гражданами, организациями и органами государственной и муниципальной власти для организации этического оценивания социальных субъектов.
Экосоциальная технология профилактики летальных войн заключается в создании дискурсивно-оценочной практики выявления универсальных врагов человечества (социопатов, социальных паразитов), которые для сохранения своего произвола, безнравственности и безответственности, а также для удержания захваченной власти и богатств разжигают локальные и глобальные летальные войны, сталкивают людей, народы и государства в кровавые бойни под различного рода демагогическими и провокационными лозунгами.
Экосоциальные технологии (ЭСТ) – совокупность приемов применения дискурсивно-оценочного метода при обсуждении и оценке конкретного социально-значимого решения с участием экспертов, специалистов и масс граждан.
Экопедагогика – практическая педагогическая наука об обучении и нравственном воспитании, дополненная дискурсивно-оценочным методом.
Этическая оценка – это оценка гражданами нравственности или безнравственности действий других граждан и организаций в целях блокирования последствий безнравственного поведения.
Делается вывод – нравственный путь России начался. Он состоится при активном участии учащихся в реализации новой государственной политики, определённой Указом Президента России № 809 от 09 ноября 2022 года.
1. Структура урока.
Урок, направленный на формирование гражданской идентичности, должен иметь чёткую структуру, включающую несколько обязательных этапов:
Введение. На этом этапе учитель вводит тему урока, обращая внимание на ее гражданско-патриотический аспект. Важно, чтобы вводная часть содержала проблемные вопросы, которые побуждают учащихся задуматься о значимости обсуждаемой темы с точки зрения их гражданской роли.
Содержание речи учителя на вводной части урока:
Патриотизм – готовность и способность гражданина защищать Отечество с оружием в руках.
Враг должен знать, что его встретит сопротивление.
Кто может быть настоящим патриотизм?
Настоящим патриотом может быть только нравственный человек.
Безнравственный Отечество продаст и предаст.
Будем нравственными!
Для этого нельзя никому вредить.
Нужно научиться защищать себя, своих близких и родных, наше общество и государство от вредителей и агрессоров.
Основная часть. Включает в себя представление ключевых материалов урока. Здесь важно использование исторических примеров, анализа социальных явлений или нормативных актов, которые должны быть связаны с понятием гражданства и патриотизма. Основная часть урока должна быть построена таким образом, чтобы учащиеся не только воспринимали информацию, но и имели возможность взаимодействовать с ней через обсуждение и оценку.
Представляя учебный материал, учитель каждый раз обращает внимание на одно из социально-важных качеств исторической личности, которая общепризнана патриотом Отечества:
СВК-1: научное мышление – способность и готовность осуществлять поиск, критический анализ и синтез научно-методической информации, применять научные рекомендации для решения поставленных задач;
СВК-2: нравственное мышление - способность и готовности применять нравственные идеалы для решения поставленных задач; нравственность – это общее выражение свойств человека, которые выполняют функцию этического регулирования отношений между членами общества; это особый настрой мышления и поведения, позволяющий не причинять вред себе, окружающим, среде обитания; формируется с помощью других граждан и организаций, постоянно корректирующих поведение и самооценку человека;
СВК-3: нравственно-правовое поведение – способность и готовности вести себя по отношению к другим нравственно, не нарушать законы;
СВК-4: коллективное поведение - способность и готовность осуществлять социальное взаимодействие при решении жизненных и профессиональных (учебных) задач, взаимопомощь, брать на себя ответственность и исполнять взятые на себя обязательства; умение вовлекать других в свое созидательное дело, поставить себя в коллективе и завоевать авторитет; развитие коллективных начал как способность и готовность российского человека осуществлять формирование своей семьи, профессионального коллектива на базе традиционных российских духовно-нравственных ценностей, разделяемых и поддерживаемых членами семьи, профессионального коллектива, органами государственной власти;
СВК-5: патриотизм – чувство гордости за принадлежность к Российской Федерации и готовность защищать Россию с оружием в руках, мужественно выносить тяготы и невзгоды защиты России; патриотизм возникает как следствие нравственного поведения, установления и поддержания справедливости в обществе и государстве, обеспечивает готовность граждан к защите Отечества;
СВК-6: воспитанность гражданина – качество, которое характеризует сформированную привычку поступать по совести, нравственно во всех жизненных ситуациях;
СВК-7: образованность гражданина – качество, которое характеризует сформированную привычку созидательной деятельности и социальной активности, направленной на преобразование окружающей действительности; образованный человек становится субъектом деятельности, он перестает быть объектом обмана и манипуляций деструктивной идеологии, критично воспринимает действительность и активно придает ей нравственное координирующее начало, владеет дискурсивно-оценочным методом, разделяет идею нравственного пути человечества и руководствуется ей в повседневной жизнедеятельности;
СВК-8: вера – внутренний эмоционально-чувственный процесс познания действительности, опирающийся на эмоциональный опыт коллективного поведения и совместного труда людей; один из древнейших способов познания и преобразования действительности, позволяет людям, которые верят друг другу, объединятся, кооперироваться и осуществлять совместную деятельность, созидательно трудиться, создавать крепкую семью и брак (союз женщины и мужчины);
СВК-9: благополучие человека – чувство, отражающее ситуацию соматического и психического здоровья, общественного значения труда (учебы и воспитанности) человека в глазах общества, государства, ближайшего окружения;
СВК-10: великодушие – чувство человека, проявляющееся в его бескорыстии, победе над собственной жадностью, глупостью, подлостью, завистью, лицемерием и иными отрицательными качествами человека, а также преодоление умственной скромности;
СВК-11: взаимопомощь – привычка человека помогать и поддерживать других людей, казавшихся в опасности, сложной жизненной ситуации; это врождённое чувство человеческого единства, с помощью которого балансируется чувство внутривидовой агрессии;
СВК-12: взаимоуважение – привычка человека выражать положительное отношение к качествам личности других людей, с которыми он находится во взаимодействии; формируется в процессе нравственного воспитания и обучения; закрепляется примерами подражания проявления взаимоуважения со стороны влиятельных субъектов к конкретному человеку;
СВК-13: гуманизм – это нравственное чувство человека, которое проявляется в привычке поступать по совести по отношению к себе и другим людям; главным признаком гуманистического мышления является возведение человека для человека в качестве ценности; гуманное отношение человека к человеку проявляется в том, что человек не причиняет вреда другим людям;
СВК-14: достоинство личности рассматривается с двух сторон; с одной стороны, достоинство личности — один из важнейших конституционных принципов, положенный в основу правового статуса личности, а также регулирующий взаимоотношения человека, общества и государства; с этой позиции закрепление за человеком прав и свобод и их реализация являются проявлением принципа достоинства личности; с другой стороны, достоинство личности является качеством человека, которое формируется в процессе оценки этой личности другими людьми; достоинство составляет нравственное мышление и поведение человека, его созидание для себя и других, а также умственные способности критическим воспринимать действительность и проявлять субъективную активность по влиянию на улучшение окружающей социальной действительности; улучшая других людей, человек улучшает и себя; это улучшение может иметь разные формы: участие в массовых этических оценках, воспитание и обучение других, просвещение, научная работа, культурная деятельность, искусства и художества, политика как вид нравственной общественной и государственной деятельности.
СВК-15: дружба – процесс устойчивых личных отношений между людьми, основанный на разделении общих идей, нравственной идеологии, симпатии, уважения, общих интересов, духовной близости, взаимной привязанности, понимания и поддержки друг друга;
СВК-16: жизнь (ценность человеческой жизни) – это взаимосвязанный процесс функционирования человека как биологическое, физиологическое и социальное явление, направленное на воспроизводство новых поколений людей не вредящих себе и друг другу, а также созидающих для себя и друг друга; ценность жизни человека заключается в его жизни для общества, а не в жизни для себя, т.е. степень ценности жизни определяется степенью соответствия жизнедеятельности индивида интересам других людей; если эти интересы нравственные, то и ценность человеческой жизни приобретает свое высокое значение; если человек выступает объектом эксплуатации и угнетения, то его жизнь не имеет ценности для эксплуататоров и угнетателей; в нравственном обществе и государстве ценность человеческой жизни абсолютна; никто не имеет права отнять у человека жизнь, так как он не создает угрозы и вреда себе и другим людям;
СВК-17: историческая память – отражение и закрепление в общественном мнении событий, информация о которых передается из поколения в поколения путем устной и письменной речи, литературы, а также с помощью работников образования, культуры, науки, искусств, кино и музеев;
СВК-18: преемственность поколений заключается в передаче от поколения к поколению идей, идеологии, отношений, способов труда и преобразования действительности, культурного кода (привычек и типовых поступков человека), традиций, ритуалов и обычаев, знаний, умений и навыков, которыми ранее владели предыдущие поколения; проявляется в том, что человек помнит и уважает своих предков, родителей, учителей, наставников, научных руководителей, хранит и передает их традиции своим преемникам;
СВК-19: единство народов России - это чувство дружбы народов страны, скрепленное общей идеологией, нравственным воспитанием и обучением, государственным и общественным непрерывным контролем уровня профессионального соответствия управленческих кадров, совместным ведением хозяйства и справедливым разделением результатов совместного труда;
СВК-20: коллективизм – чувство долга перед своим профессиональным (учебным) коллективом и личной ответственности за благополучие других людей, с которыми человек вместе созидает;
СВК-21: крепкая семья – чувство человека как члена крепкой семьи (союза мужчины и женщины), которое проявляется в способности не вредить своим членам семьи и созидать для них, осуществлять семейное воспитание и обучение, принимать участие в трудовой деятельности;
СВК-22: любовь – чувство глубокой привязанности и устремлённости к другому человеку, ставшему объектом симпатии, увлеченности, создавшему чувство безопасности и безвредности совместной деятельности;
СВК-23: милосердие — чувство жалости к побежденному врагу, прощение его для создания основания к совместной созидательной деятельности;
СВК-24: надежда - положительно окрашенная эмоция, возникающая при напряжённом ожидании исполнения желаемого и предвосхищающая возможность его свершения;
СВК-25: ответственность за судьбу Отечества – чувство человека, характеризующиеся переживаниями личной ответственности за происходящие в Отечестве события и осуществление действий, направленных на противодействие внешним и внутренним врагам Отечества;
СВК-26: приоритет духовного над материальным выражается в преобладании нравственных идей, идеологий в регулировании поведением человека, чем материальное стимулирование этого поведения; несовпадение идеологии и назначения материального стимулирования приводит к противоположному результату и недостижению целей материального стимулирования поведения;
СВК-27: служение Отечеству – активное участие гражданина в процессе защиты Отечества от различного рода внешних и внутренних врагов, создающих угрозы и причиняющих вред соотечественникам; формы участия могут быть формальными и неформальными; формальное служение Отечеству – это когда гражданин занимает соответствующие должности государственной военной или гражданской службы и должным образом исполняет свои обязанности, профессионально соответствует занимаемой должности; неформальное служение Отечеству – это когда гражданин, невзирая на свои должности и звания, проявляет чувство личной ответственности за защиту Отечество, самостоятельно и коллективно выявляет и пресекает деструктивную деятельность внешних и внутренних врагов Отечества;
СВК-28: совесть – это способность человека критически оценивать свои поступки, мысли, желания, осознавать и переживать своё несоответствие должному поведению; совесть как этический регулятор поведения формируется в процессе нравственного воспитания и обучения, является одной из форм самоконтроля; совесть ориентирована на самосохранение и благополучие индивида, на принятые групповые нормы, ожидания окружающих или мнение авторитетов; в качестве нравственного регулятора, совесть осуществляется как внутренний мыслительный процесс, ориентирующий человека на непричинение вреда себе и другим людям; СО-Весть – это совместная весть других, указывающих на нравственный путь развития человека; утрата совести может иметь как биологический, так и физиологический и социальный характер; человек без совести – социопат, он не чувствует боли других людей, способен их угнетать и эксплуатировать, совершать против людей любые преступления ради личного благополучия;
СВК-29: справедливость – чувство человека, которое возникает в ответ на нравственное поведение человека и других людей, при котором поступки, мысли и слова едины, соответствуют представлениям людей о должном поведении и нравственному правилу III-C: не вредить себе (С1), соседям (С2), среде (С3) ни мыслью, ни словом, ни делом; созидать для себя, соседей, среды мыслью, словом, делом;
СВК-30: созидательный труд – деятельность человека, в ходе которой создаются материальные и нематериальные блага для других людей, которые дают положительные обратные связи, потребляя данные блага;
СВК-31: сохранение и укрепление традиционных ценностей - сохранение и укрепление традиционных ценностей, культуры и исторической памяти обеспечивается нравственным единством человека, общества и государства. Нравственность человека является необходимым условием самого существования традиционных ценностей; сохранение и укрепление традиционных ценностей обеспечивается и поддерживается открытостью социальных процессов, процедур государственного управления и местного самоуправления, свободным обсуждением и этической оценкой поведения граждан и организаций;
СВК-32: товарищество – это отношения между людьми, основанные на общности их идей, идеологии, мировоззрения, интересов, проявляющиеся во взаимной помощи и солидарности, уважении и доверии, доброжелательстве и симпатии, созидательной деятельности;
СВК-33: честь - обладание человеком рядом морально-психологических качеств, которые другими людьми оцениваются как качества, заслуживающие уважения, образующие репутацию такого человека; бесчестие – утрата таких качеств, разрушение репутации человека в результате его безнравственных действий;
СВК-34: авторитет в коллективе – уважительное отношение членов коллектива к конкретному своему члену, который показывает пример, как надо поступать в конкретной жизненной и профессиональной (учебной) ситуации;
СВК-35: здоровый образ жизни без вредных привычек (злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков);
СВК-36: социальный интеллект как способность человека оценивать себя глазами других людей и осуществлять самокоррекцию поведения;
СВК-37: умственный труд как способность человека к умственному труду, которая проявляется в освоении научных знаний и умений переложить полученные знания в жизнь.
СВК-38: чувство долга и личной ответственности за порученное дело, проявляется в готовности и способности взять на себя ответственность за дело и потом отвечать перед коллективом и руководством за то, как с этим делом справился. При этом человек переживает, волнуется, сосредотачивается на том, что ему это дело нужно обязательно сделать наилучшим и возможным образом.
Рефлексивная часть. После представления основной информации урока, необходимо организовать дискуссию или рефлексивное задание, где учащиеся смогут выразить свои мысли, дать оценку исторической личности и проявлению её обсуждаемого СВК (социально-значимого качества). Важно, чтобы каждый ученик дал оценку степени сформированности СВК у исторической личности, обсудил с учителем важность проявления этого СВК для защиты Отечества. Потом учитель делает с учеником вывод:
Для того, чтобы быть патриотом, важно развивать в себе обсуждаемое социально-важное качество и проявлять его в отношениях с другими. Таким СВК должен обладать каждый подлинный гражданин, в том числе и учащийся. Через ассоциативный ряд СВК - защита Отечества - подлинный гражданин формируется гражданская идентичность.
Для закрепления ассоциативного ряда обсуждается актуальный для учащихся вопрос их жизнедеятельности и то, как благодаря СВК можно этот вопрос разрешить.
- Рефлексивные задания.
Рефлексия играет ключевую роль в дискурсивно-оценочной парадигме, поскольку она позволяет учащимся глубже осмыслить учебный материал и связать его с личным опытом и гражданскими установками. Примеры рефлексивных заданий:
- Оценить степень сформированности СВК у товарищей по классу. Учитель эти оценки суммирует и каждому индивидуально доводит получаемые оценки с поправкой на педагогическое авансирование (не ломать психологическую защиту тех детей, у которых по результатам групповой оценки личности будут минимальные значения. На таких детей стоит обратить особое внимание и передать их для наблюдения и индивидуальной работы школьному психологу и социальному педагогу.
- Обсуждение и оценка идеалов жизни прошлого и настоящего, утверждение нравственного отношения к себе и другим людям.
- Оценка роли нравственной политики в развитии общества и государства.
- Обсуждение положений Декларации нравственного пути человечества.
Эти задания способствуют развитию нравственного отношения к себе, другим людям и стране, что укрепляет гражданскую идентичность.
2. Дискуссии.
Дискуссии — важнейший инструмент в обучении, основанном на дискурсивно-оценочном подходе. Они помогают учащимся не только обмениваться мнениями, но и вырабатывать более глубокое понимание обсуждаемых вопросов через взаимодействие с одноклассниками. Дискуссии должны быть организованы таким образом, чтобы каждый ученик мог высказать свою точку зрения и получить обратную связь от других участников.
Примеры вопросов для дискуссий:
Оценка одного из СВК исторической личности
Обсуждение и нравственная оценка деяний исторической личности (Кому навредил? Для кого созидал?)
Для более эффективного проведения дискуссий учитель может назначить старших среди учащихся, которые будут контролировать ход обсуждения, оценки и подведут итоги.
Содержание подведения итогов – какое СВК было развито у исторической личности и как оно ему помогло совершить важные для Отечества действия.
3. Чтение и обсуждение исторической литературы.
Учитель подбирает и назначает каждому индивидуальное задание на публичное прочтение фрагментов исторической литературы, которые обсуждаются и оцениваются остальными учениками.
Чтение и обсуждение прочитанного, запись в рабочие тетради примеров проявления СВК историческими личностями является важным компонентом гражданской идентичности.
Организация уроков, основанных на дискурсивно-оценочной парадигме, должна быть направлена на то, чтобы учащиеся не просто усваивали материал, но и активно участвовали в процессе его анализа и осмысления. Это позволяет создать условия для глубокого формирования гражданской идентичности через вовлечение в рефлексию, дискуссии и проектную деятельность.
Активные формы обучения являются важнейшим инструментом для формирования гражданской идентичности, так как они побуждают учащихся к активному участию в учебном процессе, формируют их СВК.
4. Использование интерактивных методов обучения.
Интерактивные методы — это формы работы, в которых ученики становятся активными участниками учебного процесса, что способствует лучшему пониманию и усвоению материала. Они позволяют школьникам не просто получать информацию, но и критически анализировать её, взаимодействовать с другими участниками урока, а также применять полученные знания в практических ситуациях.
Примеры интерактивных методов:
Мозговой штурм. Вопросы, связанные с формированием социально-важных качеств исторической личности, обсуждаются в форме мозгового штурма, где учащиеся дают оценки этим СВК и характеризуют условия, которые способствовали формированию обсуждаемых социально-важных качеств.
Работа в малых группах. Ученики делятся на группы и получают задания, направленные на обсуждение и оценку определённых учителем СВК конкретных исторических личностей.
Ролевые игры как средство формирования гражданской позиции.
Ролевые игры являются эффективным методом для создания условий, при которых ученики могут «примерить» на себя роли различных участников гражданского общества. Это позволяет школьникам лучше понять свои права и обязанности, а также развить эмпатию и сострадание к людям, проявлять СВК в игровых ситуациях.
Примеры ролевых игр:
Заседание школьного совета. Учащиеся принимают участие в заседании школьного совета, обсуждают, решают вопросы, связанные со школьной жизнью. Это помогает им формировать, закреплять в структуре своего характера социально-важные качества личности.
Заседание муниципального совета. Учитель истории организует участие детей в заседании муниципального совета, чтобы дети приучались к взаимодействию с муниципальной властью, а местная власть была доступна детям и их родителям. Эти заседания должны быть направлены на решение актуальных для детей и их родителей вопросов жизни. Так укрепляется власть и ширятся ряды граждан, способных и готовых эту власть защищать.
Заседание экспертного совета.
Учитель приглашает на урок эксперта, который публично проводит экспертизу социально-значимого решения местного органа власти. При этом присутствует и представитель местного органа власти. Детей включают в обсуждение эксперта и муниципального чиновника в доброжелательной обстановке. Эксперт и чиновник показывают детям, что решение органа власти обсуждается и принимается с участием общества. Так реализуется одно из требований, определённых Указом Президента России № 809 от 09 ноября 2022 года.
5. Формирование учебного коллектива.
Активное использование дискурсивно-оценочного метода для обсуждений и оценки социально-значимых решений и событий, позволяет школьникам образовать коллектив единомышленников.
Таким образом, вовлечение учеников в обсуждение и оценку текущей исторической и текущей социальной проблематики является важным шагом в формировании их гражданской идентичности. Применение дискурсивно-оценочного метода способствует развитию нравственного мышления, активной гражданской позиции и умения участия в общественной жизни школы, что является неотъемлемой частью современного образования.
Для успешного внедрения модели формирования гражданской идентичности необходимо трансформировать учебные группы в учебные коллективы, практиковать коллективные познавательные действия. Это позволят учителям эффективно применять разработанную модель в учебном процессе. Эти материалы должны соответствовать современным требованиям, обеспечивать поддержку как учителям, так и ученикам, а также способствовать углублению знаний и формированию гражданских качеств через визуализацию и активное взаимодействие с учебным контентом.
6. Создание методических пособий для учителей.
Учебные пособия должны служить ориентиром для учителей, помогая им структурировать и организовывать учебный процесс в соответствии с целями формирования гражданской идентичности. В этих пособиях необходимо включить следующие элементы:
Планирование уроков. Готовые уроки и модули, интегрирующие гражданско-патриотическую тематику. Важно, чтобы пособие предлагало примеры практической реализации нравственной политики и проявления социально-важных качеств личности.
Методы и приёмы. Рекомендации по организации дискурсивно-оценочного учебного и воспитательного процесса. Пособия должны предлагать примеры обсуждения и оценки СВК исторических личностей и их деяний.
Оценочные критерии. Учителям важно иметь инструменты для оценки не только знаний учеников, но и их гражданской активности, участия в проектах и рефлексивных заданиях. Методические пособия должны включать в себя критерии оценки этих аспектов, а также рекомендации по формированию обратной связи с учащимися.
Подготовка учебников, учебно-методических пособий, методических рекомендаций направлена на обучение учащихся игровому, познавательному и трудовому коллективному действию, дискурсивно-оценочной практике, а также учёту обратных социальных связей в собственной жизнедеятельности.
Национальный стандарт учебника, отвечающего требованиям новой государственной нравственной политики, включает в себя учебный и воспитательный блок, дополненный дискурсивно-оценочными практиками. В учебнике должно быть ясно раскрыто, как именно при принятии любого решения по любому учебному вопросу организовывать обсуждение и оценку, публично обосновать принимаемое решение. Ученика нужно учить обсуждать, оценивать и исполнять административные и социально-экономические решения с нравственных позиций. Также каждому ученику важно прививать административные умения ставить задачи и добиваться их точного и своевременно исполнения.
В национальный стандарт учебника, отражающего традиционные российские духовно-нравственные ценности, входят следующие требования:
а – автор учебника – педагог-исследователь, который делится результатами своего исследования с учениками; новые знания – это знания о способах формирования социально-важных и профессионально-важных качеств личности, отражающих традиционные российские духовно-нравственные ценности; содержание учебника должно быть направлено на развитие духовных, нравственных, интеллектуальных, физических качеств человека; учебные действия планируются как коллективные познавательные и практические действия учащихся, в ходе выполнения которых они получают новые знания, формируют заданные умения;
б – учить надо самой жизни и учить должна сама жизнь, поэтому все учебные разъяснения и задания формируются исключительно на понятных примерах, взятых из жизни, которую наблюдают учащиеся; недопустимо приведение учебного материала, не имеющего связи с решением практической задачи реальной жизни, в которую включены учащиеся; должны демонстрироваться наглядные и убедительные примеры проявления традиционных российских духовно-нравственных ценностей, и в первую очередь – приоритет духовного над материальным, то есть приоритет созидательной деятельности человека для других людей;
в – каждый учебный материал и задание по нему должны раскрываться ученику в ясной наглядно-образной форме, запускающей в его мышлении четкий ассоциативный ряд, формирующий новое понятие и упражняющий соответствующее практическое действие;
г – каждое задание по пройденному учебному материалу завершается дискурсивно-оценочной практикой; оно обсуждается в учебном коллективе с учителем, педагогом; отрабатываются учебный и воспитательные вопросы посредством участия в дискурсе, аргументации своей позиции, оценивании, что позволяет осуществить самокоррекцию оценки учащегося, если она не будет соответствовать традиционным российским духовно-нравственным ценностям;
д – в учебном материале ясно показывается, как национальная безопасность, социально-экономический процесс укрепляются кадрами с развитыми социально-важными и профессионально-важными качествами, отражающими традиционные российские духовно-нравственные ценности.
Эти требования к созданию учебников нового поколения позволят осуществить социально-экономическое развитие страны и решить основную проблему нашего общества – проблему неравенства и дефицита справедливости.
7. Походы в музеи и исторические экскурсии.
Одним из эффективных способов формирования гражданской идентичности являются экскурсии в музеи, исторические памятники и мемориальные комплексы. Такие мероприятия позволяют школьникам соприкоснуться с историческим наследием и культурными ценностями страны, укрепляя их понимание гражданских обязанностей и ответственности перед обществом. Также визиты к памятникам и мемориалам, посвящённым героям Отечественной войны, помогут учащимся осознать вклад предыдущих поколений в защиту страны. После экскурсии можно организовать обсуждение и оценку исторического места, какие социально-важные качества были проявлены на этом месте нашими предшественниками.
8. Встреча с историческими личностями: ветеранами войн, воинской службы, государственными и общественными деятелями, учёными и педагогами, проводящими нравственную политику государства. Прямое общение с такими людьми позволяет закрепить у детей наглядный образ человека-патриота Отечества.
9. Участие в праздновании Дня России: школьники могут принимать участие в подготовке и проведении школьных и городских мероприятий, посвящённых государственным праздникам. Это может включать участие в массовых акциях, направленных на укрепление СВК:
торжественное массовое шествие на центральной площади населённого пункта и города, которое лично приветствуется руководителями города, региона и страны;
выставки военной техники и вооружения с возможностью испытать данную технику и вооружение;
стрельба их разных видов оружия;
схватка с использованием холодного оружия;
приём солдатской пищи;
участие в концерте военной музыки, танца и песни;
участие в культурной самодеятельности;
реконструкция исторических событий и так далее.
10. Акции памяти и заботы о ветеранах: организация мероприятий, направленных на поддержку ветеранов или пожилых людей, внесших значимый вклад в защиту Родины, помогает школьникам понять важность гражданской ответственности и уважения к предыдущим поколениям. Например, участие в программе «Ветеран живёт рядом» может включать в себя встречи с ветеранами, помощь по дому, а также создание тематических интервью и документальных фильмов.
11. Социальные акции помощи нуждающимся: школьники могут организовывать и участвовать в благотворительных акциях, направленных на помощь малообеспеченным семьям, детям-сиротам или бездомным животным. Такая деятельность укрепляет чувство социальной справедливости и сопричастности к решению общественных проблем.
Таким образом, участие школьников в гражданско-патриотических проектах и внеурочной деятельности способствует развитию у них активной гражданской позиции и осознанного отношения к общественным обязанностям. Эти мероприятия позволяют ученикам проявить инициативу, укрепить связь с историей и культурой своего народа, а также осмыслить своё место в современном обществе.
Подготовка педагогических кадров в соответствие с требованиями Указа Президента России № 809 от 09 ноября 2022 года
Кадровое обеспечение национальной системы образования осуществляется путём целенаправленной подготовки и профессионального использования знающих и умеющих педагогов, готовых и способных обучать и воспитывать нравственных граждан Российской Федерации.
Инструменты реализации государственной педагогической кадровой политики:
а– совершенствование нормативно-правовой базы на федеральном, региональном и муниципальном уровнях;
б– разработка органами публичной власти документов стратегического планирования с учётом целей и задач государственной педагогической кадровой политики;
в– разработка органами публичной власти планов мероприятий по подготовке педагогических кадров, способных и готовых воспитать новые поколения нравственных граждан России с развитыми социально-важными качествами;
г– оценка проектов (в том числе информационных и иных материалов), программ и мероприятий на предмет соответствия педагогической кадровой политике при решении вопроса о целесообразности их государственной поддержки;
д– мониторинг достижения целей государственной педагогической кадровой политики, в том числе мониторинг выполнения планов мероприятий по воспитанию нравственных граждан России с развитыми социально-важными качествами;
е– осуществление органами публичной власти контроля за соответствием мероприятий, финансируемых за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, целям и задачам нравственного воспитания граждан России;
ё– привлечение специалистов и экспертов к участию в реализации государственной педагогической кадровой политики в качестве наставников государственных и муниципальных служащих, почетных членов профессиональных и управленческих коллективов;
ж– проведение исследований по вопросам, связанным с реализацией государственной педагогической кадровой политики на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, включая оценку эффективности реализации соответствующих программ и проектов, деятельности должностных лиц;
з– разработка методических рекомендаций по реализации государственной педагогической кадровой политики;
и– взаимодействие органов публичной власти со средствами массовой информации и массовых коммуникаций в целях популяризации опыта коллективного управленческого, учебного и педагогического труда. Такое взаимодействие является информационным инструментом реализации государственной педагогической кадровой политики;
к– мониторинг достижения целей государственной педагогической кадровой политики осуществляется на основе сбора и анализа данных об отношениях членов учебных, педагогических и управленческих коллективов.
Государственное управление системой подготовки педагогов основано на исследовании и моделировании деятельности и личности:
а– исследование и построение модели деятельности в форме комплексного описания целей деятельности, содержания деятельности и средств достижения целей педагогами на должности в различных условиях обстановки. Всё это необходимо для управления подготовкой и формирования требуемых знаний и умений у обучаемых;
б– исследование и построение модели педагога в форме комплексного описания профессионально-важных качеств, способностей восприятия, усвоения информации и реализации информационно-функционального потенциала в процессе его деятельности на предусмотренных педагогических должностях. Всё это разрабатывается по материалам, полученным в профессиональных организациях и является основной для управления подготовкой, формирования требуемых знаний, умений и других профессионально-важных качеств обучаемых.
Данные модели объединяются в обобщенную модель деятельности педагога, которая функционально и содержательно тесно связана с другими моделями, используемыми для управления учебным и воспитательным процессом:
модель выпускника;
модель подготовки;
модель кандидата.
Обобщенная модель деятельности педагога является носителем информации для формирования управляющего воздействия на системы подготовки со стороны системы использования педагогов (образовательные организации), в результате которого процесс подготовки изменяется требуемым образом.
Для повышения качества образования в стране осуществляется переход от тестовых моделей текущего и итогового контроля, аттестации и признания уровня квалификации к дискурсивно-оценочной модели.
Дискурсивно-оценочная модель образования основана на организации общения учителя и ученика таким образом, чтобы знания и умения формировались в решении актуальных задач жизнедеятельности учащихся в форме проблемного обучения. Итогом обучения на каждом уровне образования следует считать решение актуальной задачи, которая оценивается как учеником, так и учителем. Закрепляется эта оценка решением ученического и педагогического коллективов. При этом задачи должны решаться учебным коллективом учеников совместно, с формированием чувства взаимопомощи и поддержки, опоры на коллектив. Так восстанавливаются коллективные основы жизнедеятельности общества и государства, что является фундаментом национальной безопасности, основой боеготовности и боеспособности граждан защищать Отечество с оружием в руках.
Подготовка научных кадров высшей квалификации осуществляется в процессе решения актуальных задач для уровня кандидата наук и проблемы на уровне доктора наук. Решение об оценке уровня квалификации принимает диссертационный совет, которые формируется из специалистов высшей квалификации и экспертов в научных и образовательных учреждениях решением коллективного органа самоуправления организации о создании профильного диссертационного совета по направлению деятельности организации. Диссертационные советы осуществляют подготовку кадров высшей квалификации для обеспечения страны нравственными и грамотными научно-педагогическими кадрами, несут ответственность за качество подготовки специалистов высшей квалификации.
Процесс подготовки кадров высшей квалификации (кандидатов и докторов наук, доцентов и профессоров) носит общественно-государственный характер. Диссертационные советы действуют как самоуправляемые научно-педагогические коллективы, осуществляющие подготовку кадров высшей квалификации. Темы квалификационных работ и требования к ним, порядок защиты работы и критерии работы как завершенного квалификационного труда, определяются диссертационным советом. Решение о присуждении искомой степени или дальнейшей доработки с учетом полученных замечаний принимается диссертационным советом путем открытого голосования простым большинством. Защита носит открытый и публичный характер, квалификационная работа может обсуждаться, и совершенствоваться после защиты диссертации. Все квалификационные работы осуществляются как несекретные работы для обеспечения доступности широкого научно-общественного обсуждения.
Соискатели ученой степени кандидата или доктора наук публикуют результаты своих исследований доступными способами, позволяющими охватить широкий круг общественности, подкрепляют свои исследования отзывами и актами о внедрении в профессиональных организациях. Публикации в журналах, входящих в различные перечни, а также размещение результатов исследований в информационных системах цитирования носят добровольный и необязательный характер.
После защиты квалификационной работы решение диссертационного совета направляется в уведомительном порядке в министерство науки и высшего образования Российской Федерации для учета кадров высшей квалификации и планирования их профессионального использования.
Критерием оценки квалификации является решённая актуальная задача для уровня кандидата наук или проблема на уровне доктора наук, подтвержденные экспериментальным путем. Необходимо также практическое внедрение результатов исследования в деятельность других организаций.
Критерием оценки квалификации доцента является подготовка и практическое использование учебника, учебно-методического пособия, методических рекомендаций по специальности.
Критерием оценки квалификации профессора является подготовка двух кандидатов наук для профессора по кафедре и пяти кандидатов наук для профессора по специальности.
Публикации результатов исследований должны осуществляться доступными и бесплатными инструментами, которыми располагают исследователи (публикации на информационных ресурсах, электронные издания, издания типографским способом). Задача публикаций результатов исследований – охватить профессиональную аудиторию, квалифицированное сообщество как России, так и других государств мира, получить обратные связи и учесть их в своей дальнейшей работе.
Профессорско-преподавательский состав подтверждает свою квалификацию путём участия в исследованиях, публикациями полученных результатов доступными средствами и инструментами на бесплатной основе, выступлениями и докладами на конференциях, конгрессах и форумах. Критерием оценки соответствия квалификации кандидата наук, доктора наук, доцента, профессора является общественное обсуждение и практическое использование их разработок, подтвержденные актами о внедрении или практическом использовании результатов научной работы авторов.
Данные для цитирования:
Дергачев А.В. Рекомендации по внедрению модели формирования российской гражданской идентичности в школьное образование: Научный доклад. – Санкт-Петербург, Институт экологической культуры, 2025.
Дергачев Андрей Васильевич